薛承泰

國立臺灣大學中國信託慈善基金會兒少暨家庭研究中心組長

2016.6.8刊登於聯合報

學測於今年一月舉行，個人申請分發作業也告一段落，超過一半高三生已有了大學可念，而另外近四成學生須繼續拚指考。一個教室兩樣情，同樣是一個學期卻判若兩個世界。
另一方面，在十二年國教上路後，號稱免試就近升學，仍看到廿七萬學子參加了會考，並盼望能拿五Ａ進名校。更不用說，還有五十五所學校參加了特招，為了六千七百個名額，競賽還沒完！看起來，國三下學期也幾乎是用來做升學的準備。

為了升學，國高中教學幾乎損失了六分之一的時間；真不敢相信，這是台灣教改廿年的成果？升學制度始終影響著教學內容，如今更剝奪了學習的時間！

聯考於十四年前走入歷史，其中一個重要理由，就是考試領導教學導致教育的僵化！如果從民國四十三年起算，聯考走過近半個世紀，僵化的教育「荼毒」了數百萬的學子，而他們曾是台灣經濟發展的中流砥柱，也是近年來當家作主帶領台灣面對世界的那群人。這不知是幸，還是不幸？

其實，聯考的出現，不是基於什麼偉大的教育理念，純是反映出教育資源稀少；尤其面對龐大戰後嬰兒潮，一年四十萬孩童擠入小學，考初中職，拚高中職，最後擠進大學的人數，到了七○年代也不過占五分之一！

在那艱困的年代，許多家庭為了生活，孩童必須擔負家務工作，甚至投入生產活動；反而因此，學校許多未教的，卻能在家庭與社會中親身體驗，學生長大後並沒有因教學僵化成為生活的白痴，也沒有因為威權體制而失去批判的能力！這正說明著，學校的功能，並非受限於課本的內容與老師的教學，而是扮演著人與環境間的學習平台；學生的學習，也只有部分受到學校的影響，家庭與環境的刺激才是難以磨滅！

八○年代之後，台灣教育資源已充沛許多，聯考菁英取才的功能式微，同時社會接受西方現代化的洗禮，多元、自主與人本，成為了教育的新圖騰，而增加升學機會即成為實踐這些理念的基礎工程；令人不解的是，當年既強調以人為本，卻忽略以人為主體的教育發展，於是，只經過十餘年的擴張，即導致了今天的高教危機！

此外，升學方式也歷經多次改革，一試定終身改變為多元入學，聯考的分數主義也被「級分制」與「ＡＢＣ等第」所取代。學生壓力是否減輕？筆者不知，但看到更多的家長投入了孩子的升學戰場！

造成此現象，是因為崇高的改革理念被繁瑣的技術面所遮蔽。也因此，使得學生無法獨立走完升學之路，家長只好共赴學難，而補習班適時伸出援手，為學生們打造「適性揚才」的範本！更重要地，一旦家庭因素抬頭，教育反成為階級複製的推手！

其實，競爭並帶些壓力，並非壞事，可以激發學生學習動力，帶領社會走向卓越；然而，競爭若只為了文憑，而當文憑在就業市場中失去其重要性時，只不過是做為學校的明星貼紙，貼在門楣上的對聯。

從孩童走向青年，終於大學畢業！當驪歌聲起，手中接過畢業證書，將帽穗撥向左側的那一剎那，眼睛前方出現「敦品勵學愛國愛人」（台大校訓）八個字！前人的遺訓，究竟是禮堂中的點綴，還是亙古不變的道理？「當有一天台大不發畢業證書」時，或許就是最好的驗證！

文章出處：https://www.npf.org.tw/1/15900