第150期
國 立 臺 灣 大 學 中 國 信 託 慈 善 基 金 會 兒 少 暨 家 庭 研 究 中 心 電 子 報
專題報導
研究成果分享：學習障礙兒童的情緒與社交困難，只是孩子本身的問題嗎？家庭暴力與情緒、社會智能發展的縱貫研究
當我們談到學習障礙兒童（以下簡稱學障兒童）時，最常想到的可能是聽、說、讀、寫、算等學習上的困難。然而，學障兒童面臨的挑戰往往不只發生在課業上。過去研究也發現，他們在情緒與社會能力的發展上可能面臨更多困難。但這些困難真的都來自「學習障礙」本身嗎？孩子所處的家庭環境，是否也可能是長期被忽略的重要因素？
本中心江家欣研究員、黃菁瑜老師與沈瓊桃主任運用全臺3,000多名兒童、橫跨兩年的縱貫追蹤資料，進一步回應上述問題。研究團隊分別從情緒智能（Emotional Intelligence, EI），即理解與處理情緒的能力，以及社會智能（Social Intelligence, SI），即理解社會情境、掌握人際訊息，並在與他人互動時做出適當回應的能力，這兩個面向來理解兒童的情緒與社會發展。
研究發現，學障兒童的情緒智能與社會智能皆低於非學障兒童；同時，學障兒童也更容易經歷家庭暴力，無論是精神或肢體暴力皆然。然而，更值得關注的是，家庭暴力中的精神暴力在學習障礙與後續情緒智能及社會智能之間，皆呈現顯著且負向的中介作用;肢體暴力則特別針對社會商數有顯著中介作用。換句話說，研究結果顯示學障兒童較容易遭遇家庭暴力，而較多的家庭暴力經驗，又與後續較不利的情緒與社會能力發展有關。這表示，學障兒童在情緒調節及人際互動上所面臨的困難，未必能單純以學習障礙本身的神經發展差異來解釋，孩子所處的家庭互動環境與受暴經驗，同樣是不容忽視的重要因素。這項研究不僅補充了我國學障兒童家庭暴力受害經驗及情緒與社會智能發展的實證研究，也透過縱貫資料進一步釐清家庭暴力在其中扮演的角色，更拓展了過往較著重學障兒童個人能力或學習表現的研究視角，進一步將家庭互動與受暴經驗納入理解學障兒童發展的重要脈絡。
此外，這項研究也帶給實務工作一個重要提醒：當特教老師、社工或其他助人工作者發現學障兒童出現攻擊行為、情緒調節困難或人際互動問題時，與其立即將這些表現歸因於「障礙特質」，不如回過頭關心孩子的家庭狀況，或許學障孩子正經歷著「學習困難」與「不利家庭經驗」的雙重挑戰，需要專業的介入與保護。
因此，研究團隊建議，學校、特殊教育、社會工作及兒少保護服務在支持學障兒童時，除了提供學習、情緒與社交技巧訓練，也應將家庭關係、受暴經驗與心理安全納入評估，並採取更具創傷知情的服務觀點。當我們不再只問「這個孩子有哪些障礙或不足」，而開始關心「這個孩子正在經歷什麼」，或許才能更完整地理解學障兒童的情緒與社會發展，並提供真正符合其需要的支持。
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